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浅谈高中政治新课改中学生分组合作学习

文学泰斗泰戈尔说过:“惟有具备强烈的合作精神的人,才能生存创造文明。”学习中竞争,竞争中合作,合作中学习,这 是对我们的要求。当然,我们提倡合作学习,并不排斥其他学习方法。相反,“他山之石,可以攻玉”,其他学习方法既可以对合作学习起到一定的借鉴意义,也与 合作学习起到较好的互补作用;而且我们从来就不应该只运用一种方法去学习和工作。此外,在合作学习的具体实践中可能还会遇到很多问题,比如,学生面临着高 考的压力应如何进行合作学习,合作学习中的社会调查遇到拒绝等意外因素怎么办,思想政治课程中理论性很强的知识点如何通过合作学习去提高,选修课与必修课 的合作学习有哪些异同,在非规模学校人数少如何进行合作学习,等等,都需要我们政治教师在教学实践进行思索和研究。

1、坚持全面而科学的互动模式,要把传统的互动模式和现代的互动模式结合起来,这主要包括三方面内容:

(1)师生教学双方之间的互动活动

这种活动从获取有效信息的方向看分为四种类型:一是直向型,即由教师把合作技巧、知识达成、目标结构等信息传递给学 生,教师是信息发出者,学生是信息接受者,这又包括单向型和多向型两种,二者主要是接受人数的不同;二是逆向型,即由学生将信息传递给教师,教师变成信息 的接受者,它包括单向型和聚敛型两种;三是双向型,即师生之间相互传递信息和获取信息的双边互动过程,及时发出,及时反馈,这是目前大多数学校和教师采用 的方式;四是参与型,即师生双方以平等的身份参与到任务的组织实施过程中,没有信息的发出和接受,而是信息多元、共同参与、资源共享。

(2)学生之间的互动活动

合作学习的成功与否,很大程度上取决于学生之间互动活动的效果。个人的力量是有限的,但一个团体的力量是一种不可或 缺、潜力巨大的人力资源。这种资源只要因势利导得到正确合理的开发,必将更大程度地减轻师生的隐藏性负担,提高学生的学习效率和学习成绩。另一方面,学生 之间的合作也是协调人际关系,加强人际沟通的重要途径。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,交流对学生健全人格的培养不无裨益。

(3)教师之间的互动活动

许多地区或学校也把教师的集体备课当作一项重要工作来抓,当作一项重要课题来研究。一方面,集体备课既要备教法,又 要备学法;既要备教师,又要备学生;既要备课堂,又要备课后;既要备讲解,又要备作业。另一方面,集体备课既包括学校内部同学科之间教师之间的集体备课, 不同学科之间,甚至不同学校、不同地区之间也可通过定期或不定期的交流活动实施集体备课活动,以实现优势互补,资源共享。当然,教师之间的互动活动不仅仅 局限于集体备课,在进行合作学习时,不是本班的政治教师也可以突破班级的界限参与到学习讨论中去。“三人行,必有我师焉”,尽管教师的专业知识要高于学 生,但在其他某些领域的知识面上却不一定有学生那么宽阔,与其他政治教师进行合作,可以充分挖掘大家除专业知识以外的信息,相互补充,取长补短。

2、坚持层层分解目标,落实责任制

实施合作学习,教师应首先确立前期目标,形成目标意识,并把这种意识传达给每一个学生,然后还必须要因人而异、因组 而异进行分解,并落实到组,落实到个人。在目标的实施过程中,既要重视学习性、学术性、理论性、知识性的目标训练,又要重视社交性、技能性、情感性、能力 性的目标培养,努力形成总体目标与个体目标相结合、学习性目标与技能性目标相统一的目标体系。在分层次、分阶段落实下去以后还要进行后期的监督与指导,以 提高效率达成目标。

比如在学习“树立正确的消费观”时,“消费心理面面观”一目中提到了“从众型消费”“求异型消费”“攀比型消费” “求实型消费”。为了让学生了解更多的消费观念,如“露富型消费”“抑制型消费”“愚昧型消费”“面子型消费”等,学会区分正确与错误的消费观念,提倡 “适度消费”、“理性消费”、“绿色消费”“勤俭节约,艰苦奋斗”,可将整体目标作如下分解:错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害;正确、科学 消费观的表现;消费观如何与时代背景相适应;消费观的历史性;共产主义社会条件下将可能出现怎样的消费观等。每组可以确定一个目标即子课题,在教师的目标 指导下进行合作探究,再形成总结性材料。探究过程中,教师和各组组长要不断进行过程指导和监督,督促目标的实现和任务的完成,也会对学生今后的消费实践行 为产生深刻的借鉴和引导作用。

3、坚持异质与同质相结合的分组方法,充分发挥人力资源优势,实现人力资源优化配置。在合作学习中,出现自由散漫、 缺乏主动性,或是争抢风头等现象,除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外,与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法,让有共同点的学 生在一起学习,这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通,不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是,多 数教师采用的是异质分组法,但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配,给学生的心理无形中贴上了优劣的标签,从而会产生更深的隔阂。 笔者以为可以采用异质分组与同质分组相结合的方法,即根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向、民族风俗习惯等方面的差异,有表现不同的学生构 成一组,通常以4—6人一组为宜,组内异质,组间同质。

这种分组方法要坚持两个原则:一是民主集中原则,即由学生先根据自己的特点、优势进行自主组合,并推举出一名小组 长,然后组长将各组的情况汇报给老师,老师在征得小组成员同意的基础上再在全班内进行微调;二是优势互补原则,无论是学生自主分组还是教师微调,都要以优 势互补为基础和目标。这样,每一个小组都是班级优势的缩影,既有利于小组内部成员各司其职,精诚合作,共同圆满完成任务,又有利于小组之间合作基础上的平 等竞争。

比如在学习“民主选举,投出理性的一票”这框题内容时,小组内部的分工可以这样安排:个性活泼好动的人去社区、人 大、企业等机构,了解选举制度具体的实施过程;有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式,如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞 选,并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较,总结出各自的优点和局限性;生性沉默,或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书 服务等工作;组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动;表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似,比哪一组率先优质完成 任务。合作结束后,教师要作出适当的点评,告诉学生要以积极的心态参与民主选举,提高自己的民主意识和参政意识,更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。

4、坚持多种形式的评价体系,避免单一的“一张试卷定终身”或“长官意志”

合作学习的成绩如何评价?小组成绩是否等于每个成员的个人成绩?显然,我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该 从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次:第一层是在评价对象上,包括小组评价、个人评价和必要的班级评价;第二层是在评价方式上,采取个人 自评、组员互评、教师点评相结合的方式;第三层是在评价内容上,采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程 评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果,也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。

总而言之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,分组合作学习是一种新的教学理念,一种新的教学策略,我们必须去学习,研究。让分组合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长,让他们成为课堂的真正主人。


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